Capítulo II
FACOTRES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACION PRIMARIA
La investigación de las relaciones existentes entre el rendimiento escolar y las características individuales de los estudiantes, del ambiente en que se recibe la educación, los recursos humanos y físicos de las escuelas y varios indicadores de la calidad de enseñanza que se imparte.
Problemas conceptuales
El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigación de este tipo es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o la variable dependiente en estas investigaciones, a pesar de lo mucho que se ha discutido cuáles son los objetivos de aprendizaje que pueden utilizarse como marcos de referencia para evaluar y hacer operativos los resultados de los procesos de enseñanza.
En segundo lugar, algunos de los economistas que han abordado este tema de investigación, han destacado que no se dispone todavía de una teoría que permita identificar las condiciones que realmente atribuyen al aprendizaje, los costos de obtener tales condiciones y las relaciones que pueden establecerse entre estos costos y el rendimiento escolar.
Desarrollos metodológicos
Se han utilizado diseños transeccionales basados en muestras de largo alcance. Se intenta captar un amplio número de situaciones que permitan examinar efectos producidos por factores exógenos, o sea generados desde fuera del sistema escolar. La investigación más importante que ha seguido estos alineamientos fue desarrollada en Estados Unidos y se conoce como Informe Coleman. Sin embargo las conclusiones obtenidas en dicha investigación suscitaron diversas controversias. Las discrepancias se originaron en un fenómeno de multicolinealidad que no fue interpretado adecuadamente por los autores. Pero esto permitió que los investigadores dedicados a ese tipo de estudios se percataran que una ecuación de regresión lineal múltiple no permite precisar el efecto independiente que distintos insumos educativos producen en el rendimiento escolar, cuando cada uno de estos insumos no es independiente de los demás.
Modelo aplicado y descripción de variables
El modelo aplicado en el estudio puede ser expresado mediante una ecuación de regresión lineal múltiple, cuyos componentes fueron los siguientes:
Y=B0 + B1 (Xe) + B2 (Xp) + B3 (Xr) + B4 (Xm) + B5 (Xa) ± E
Xe representa las características de los estudiantes;
Xp representa las características del planten escolar;
Xr representa las características de los recursos didácticos;
Xm representa las características del maestro;
Xa representa las actividades del maestro;
B0 es el valor de la función cuando ésta intersecta el eje de ordenadas. B1…B5 son los coeficientes de regresión parcial que corresponden a las variables anteriores, y E es el error de estimación.
La variable dependiente es el “aprovechamiento escolar”, lo que quiere decir que el objetivo educacional que en esta investigación se tomó como punto de partida para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivado exclusivamente de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten.
El aprovechamiento escolar fue definido en este estudio como índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba que el Instituto de Pedagogía de México permitió utilizar un conjunto de pruebas pedagógicas experimentales elaboradas por especialistas de esta institución conforme a los programas de estudio que la SEP ha señalado para cada uno de los grados escolares considerados en este estudio.
Para obtener las “variables independientes” se aplicaron tres cuestionarios, la codificación e interpretación de los mismos fueron hechas por los investigadores.
Cuestionario para los directores de la escuela sobre las características higiénicas y anexos del plantel.
Cuestionario para los directores de escuela sobre las características laborales de cada maestro.
Cuestionario para los maestros de enseñanza primaria: Datos generales del maestro, escolaridad, condiciones del salón de clase, actividades docentes del maestro, evaluación del trabajo escolar y otras actividades.
Con base en los cuestionarios se construyeron 11 variables explicativas:
Características del edificio escolar y del salón de clases.
Características de los recursos didácticos
Escolaridad del maestro
Habilidades del maestro
Experiencia del maestro
Puntualidad y asistencia del maestro
Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás
Planeación y organización de las labores escolares
Ejecución de las actividades en el salón de clase
Evaluación del trabajo escolar
Otras actividades escolares y extraescolares
Diseño de la encuesta
Para evitar los problemas de multicolinearidad el universo muestral son 20 escuelas primarias particulares de la ciudad de México, D. F. cuyos estudiantes pertenecen a la llamada “clase baja”. De cada escuela se escogieron 30 alumnos al azar.
Se decidió evaluar los conocimientos que los alumnos habían adquirido durante el año anterior, por lo que las pruebas aplicadas se referían al tercer, cuarto y quinto grado. La muestra definitiva se redujo a 519 alumnos, seleccionados en 52 grupos.
Análisis de los datos
El aprovechamiento escolar varía en relación directa con las características del edificio escolar y del aula, con la calidad de los resultados didácticos y con la experiencia del maestro; en tanto que esa misma variable dependiente ésta inversamente correlacionada con las actividades extraescolares.
Las “variables independientes” que se incluyeron en el modelo no pueden ser consideradas como recíprocamente excluyentes. La capacidad que cada una de ellas tiene como predeterminante del aprovechamiento escolar sólo puede ser inferida si se consideran conjuntamente todos los indicadores que están asociados con ellas.
Interpretación de los resultados y conclusiones
Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y más años de servicios.
La escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidades y con su experiencia. Sólo se pudo apreciar que el nivel de habilidades de los maestros está directamente relacionado con el índice que mide la calidad de la ejecución de su trabajo escolar; en tanto que su experiencia esta inversamente correlacionada con dicho índice.
Se observó que a medida que los maestros adquieren más experiencia, parecen tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos.
De los alumnos, 56% que formaron la muestra obtuvieron promedios de aprovechamiento inferiores a seis puntos.
Finalmente el rendimiento escolar de los alumnos, que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”, no parece depender preponderantemente de la calidad de los insumos educativos a que aquéllos tienen acceso, presenta un problema que consiste en localizar las políticas que pueden adoptarse para elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos que pertenecen a los grupos sociales menos favorecidos. Esta encuesta ha permitido detectar que la mayoría de estos alumnos no obtiene, al menos con la intensidad necesaria, los conocimientos que les permitirían ascender con facilidad la escalera del sistema de educación formal.
Muñoz, Carlos (1996). Cap. II Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria. En Origen y Consecuencias de las desigualdades educativas. (pp. 64 - 88). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.
compañera estoy muy de acuerdo contigo en explicar el modelo aplicativo a la encuesta así como sus variables, asi para conocer que se evaluara y esperare posibles resultados. Me gusto mucho tu resumen ya que cuentas con lo mas relevante del capitulo de forma sistematizada.
ResponderEliminarAmiga Vianey me agrado la manera en que explicaste los temas, de manera concreta y sencilla aunque explicar el modelo Modelo aplicado y descripción de variables no lo considero algo muy practico por su explicación es algo que ilustra el trabajo.
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